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主题活动中幼儿园环境创设的研究-张婷
编号:1129   点击次数:110  上传时间: 2014-6-17
 

    主题活动中幼儿园环境创设的研究

                                                       张婷婷

内容提要环境创设是幼儿园的一项基本工作,但主题探究活动的开展却赋予了环境创设以新的意义。本文根据主题探究活动开展的过程,结合作者自身的实践经验,对幼儿园主题探究活动环境的创设展开研究,认为主题探究活动环境的创设应遵循以下几点:变“死环境”为“活环境” ,充分发挥环境与幼儿的互动;向幼儿抛出不同的球,创设满足不同层次幼儿需要的环境;创设“会说话”的开放式的环境,鼓励幼儿积极参与;重视环境装饰中的师生互动,变环境为“第三位教师”;创设与家长双向的、互动的开放式环境,充分利用社区资源。

关键词:幼儿园、环境创设、主题探究

     新《纲要》体现了要“以幼儿发展为本”的理念,一再地强调“创设宽松自由的环境,从兴趣和需要出发,引导幼儿主动参与、自主选择”。在新《纲要》的指导下,教师必须改变传统的灌输式教育,鼓励幼儿走入生活,亲自操作、自主选择、主动探索,促进每个幼儿在原有水平上获得发展。而以某个主题为核心的幼儿主题探究活动则充分地体现了新《纲要》的精神。

所谓幼儿主题探究活动,是指一个或一群孩子针对某个主题所做的探索活动,它基于幼儿的兴趣,通过师幼共同设定问题情境,提出一个活动任务,让幼儿利用已有的学习经验,自主地查阅资料,获取知识,应用知识,解决问题的一种学习方式。在活动中幼儿主动参与,主要依靠直接经验进行探索、得出结论,并以多种方式表达结论,从而获得有关周围世界的经验,提高初步解决问题的能力、创造能力、交往能力和动手操作能力,形成积极的态度和情感。

众多的主题探究活动把幼儿带进了一个丰富多彩的世界,为他们提供了自主学习的广阔天空。众所周知,幼儿天性好奇、好动、好探索,心理发展依赖与外界环境,外界环境的刺激是心理发展的源泉。从生理学的角度来看,幼儿掌握知识、形成表象与概念、养成品德习惯等,都是大脑在外界环境作用下所形成的暂时的神经联系,没有来自环境的条件刺激物,就不可能有幼儿心理的发展。因此一个良好的环境可以鼓励幼儿主动参与到活动中来,并在活动中产生积极的情绪体验,也只有这样,幼儿才能去主动探索。

 一、变“死环境”为“活环境” ,充分发挥环境与幼儿的互动

说到环境,我们很自然地想到物质环境的创设:墙面布置、材料投放等等。物质环境的设计布置是主题探究活动的中心环节之一,幼儿可以通过环境中的活动来学习,而环境的创设也能激发幼儿不断发现和学习的欲望。也只有在环境与幼儿交互作用的过程中,幼儿才能真正体验到交往和探索的乐趣。而物质环境设计布置的核心问题就是如何增进环境的开放和资源的综合利用。教师竭力创造机会,要在幼儿园的每一个角落都为幼儿提供充分的探索机会,便利幼儿的观察、交流及沟通。在开展主题活动时,环境的作用更为重要。我们觉得,环境应该更多地体现互动性,让幼儿与材料互动、与老师互动、与同伴互动,这样的环境才是“活环境”,才能更好地发挥教育作用。 ③

如在开展“动物”主题时,幼儿对动物进行了简单的分类,他们根据自己的经验和获得的知识,把动物分成:天上的、地上的、水里的动物;两条腿和四条腿的动物等等。而我也按照习惯做法,把相关的幼儿的作品张贴上墙,完成了环境的布置。但是,渐渐地我发现,幼儿不再关注这些环境,也无法与之产生进一步的互动,这是一个“死环境”,仅仅停留在观赏的阶段而已,没有更大的价值。

那么,怎样才能让环境“活”起来呢?如何让幼儿与环境产生互动呢?我们又进行了新的尝试。我们在区角中投放了许多手工制作的材料,幼儿很感兴趣,陆续做了许多小动物,但是,放在哪里好呢?如果堆在桌子上,会影响幼儿的活动,而且,幼儿提出各种动物放在一起也不合适。于是,搭建一个动物园的设想提出来了。我们和幼儿一起把各种废旧的包装盒连在一起作围墙和大门,在教室门口搭建了一个“动物乐园”,幼儿可以随时将自己制作的美工作品和家里带来的长毛绒玩具摆放到“动物乐园”里面去,同时,要考虑怎么放、放在哪里更合适?就在幼儿和老师的共同努力下,小动物们有了自己的家,环境也逐步丰富起来。在这个过程中,幼儿可以不受时间的限制,自主地与材料产生互动,与同伴产生互动,与环境产生互动,他们始终积极地参与。这样的环境才是“活的环境”,可以让小朋友产生进一步探究的愿望,满足他们不同层次的需求。通过“动物”主题的尝试,我们积累了有益的经验,也使我们在开展其他主题活动时更有信心了。

二、 向幼儿抛出不同的球,创设满足不同层次幼儿需要的环境。

以往,集中教学做为结构式课程的核心活动,是以集中“上课”作为幼儿学习的主要方式,教师的讲解、提问、解释等言语活动是幼儿获得知识、理解概念的主要途径。幼儿缺少主动探索、主动深究的机会,幼儿围着老师转,导致了严重小学化的倾向。这种只有成人没有幼儿的教学,使幼儿对学习失去兴趣、信心的同时,也失去了好奇心、求知欲和创造意识。主题探究活动倡导探索性、开放性、游戏性、自主性,而小组活动蕴含着其特性。教师根据幼儿的年龄特点、幼儿发展的实际情况,找到幼儿最近发展区,设计不同难度的、满足不同层次幼儿需要的环境。在具体指导幼儿探究时,教师要细心观察,找准时机与幼儿交流互动。有时,教师要耐心等待寻找转机。幼儿通过自己的探索、尝试,幼儿得到的远比教师传授给他的要多的多。尝试小组活动后,幼儿带着自己感兴趣的问题,在区域材料的帮助下,在小组成员的互动中,完全释放了自己的身心,没有了束缚,没有了羁绊,专心投入活动中,提高了探索的机会。②活动中,幼儿与教师始终处于平等的合作、共享的氛围中,教师成了幼儿探索活动的支持者、合作者、引导者。而环境则发挥着“催化剂”的作用。

三、创设“会说话”的开放式的环境,鼓励幼儿积极参与

当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时,我们开始接受和尝试“墙壁会说话”,它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现;它是对我们已往的环境创设的挑战;它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。

在每一个主题活动中,从主题网络图的编制到环境的创设都是在开放的状态下完成的。我们在室内一处醒目的墙壁上,在与幼儿视线水平的地方布置了幼儿易懂的实物网络图,用实物来代替文字,随着幼儿活动中不断生成新的内容,而不断丰富网络。这样能使幼儿随时了解活动的内容,而且引起幼儿对已生成内容的巩固。

如主题探究活动《蜗牛》,在一次户外活动中,偶然机会幼儿捉到两只小蜗牛,孩子们产生了极高的兴趣。经过几天的探索观察后,幼儿了解蜗牛的身体组成部分:有触角、眼、身体、硬壳。一天中午,我在教室里布置主题网络图,把写好的文字标志贴上去。自以为很满意,我站在一旁欣赏着,这时一个小男孩走来问我:“老师,你在看什么呀?你写的是什么东西?我们一点也看不懂。”这句话一下子把我蒙住了。我回想到:有几次有几个小朋友站在网络图前,爬上小椅子,(我把网络图布置在墙上,太高了,高出幼儿视野),他们的小手在图上摸着、看着,孩子的湿乎乎的手把网络图抹花了。(网络图用黑色水性记号笔记录)是呀!探索型主题活动是新型教育形式,注重儿童的主动发展,让幼儿通过自己探索实践,感受体验,从而形成良好的态度习惯,培养探索发现的能力,而我们在活动中忽略了这一点。既然是孩子的探索活动,那么怎么可能让主人公都不知道发生什么事呢?于是,我征求孩子们的意见:“老师是把你们看到的、学到的本领记下来。可是你们不认识字,你们还有什么好办法吗?让走进我们班的每个人都能看懂网络图呢?” 孩子们开始了热烈的讨论:“可以画下来的”“可以自己用橡皮泥做些东西的”……,幼儿答案有许多,经过一番商量后,我们决定班级的网络图是用图画的方式表示,孩子们为这个建议欢呼,非常高兴。接下来的工作就是如何画呢?按幼儿现有掌握蜗牛的身体形态,可分为眼、两对触角、身体、硬壳、嘴巴,于是我和他们着手作画。幼儿根据观察后指出蜗牛两对触角不一样长,长一点的蜗牛触角上有眼睛,所以画上个圆圈:身体是长长的、圆圆的,一头粗,一头细的。(幼儿还不会表示圆柱、长圆形),就画个图形表示:我引导:“硬壳的花纹形状像什么呢?”“用什么图表示呢?”,有个小女孩说:“贝壳像蚊香,一圈一圈的。”,又有一个女孩说:“蜗牛壳像爸爸喝的老酒瓶底,也有一圈圈花纹的。”于是我们这样表示硬壳:在此,我真的感叹幼儿的想象力和创造观察力的丰富。庆幸我及时听取他们的意见,不然就压抑了幼儿的广阔思维空间。更有意思的事是描画嘴巴。大家提出我们画一个图案是弯弯的,向上翘的,像个月亮的嘴巴,因为蜗牛在笑。我当时就拿油画棒画了一个大大的嘴巴:,心里真高兴。可是马上有个男孩冲上来说:“老师画错了,不对的,不是这样的。”,看着他急切的样子,我很奇怪:“没错呀!是个笑笑的嘴巴呀!”男孩说:“小蜗牛的嘴巴是很小的,我们很难找到的,不是像老师画得那样的大嘴巴。”“噢,原来是这样。”我一下子明白过来了,这张嘴巴就由那个帮我挑毛病的小男孩画。果然,他画得是个小小的,甜甜的嘴巴:这样一来,大家都满意了,也调动了幼儿的积极性,他们用一些独特的标志,布置主题网络图,以更高的热情把活动深入下去。他们挺为自己的作品感到骄傲。

活动区作为主题探究活动实现活动目的的有效手段之一,在主题活动中有举足轻重的地位。活动区的创设重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、亲身操作、大胆探索的环境,尽可能为幼儿提供充分的活动条件和发展空间,鼓励幼儿积极参与到活动中来。如:在《认识我自己》活动方案中,为了布置我小时候的环境,我们准备了幼儿小时侯的照片、录象、衣服、鞋帽及用品如奶瓶、学步车等。当这些小时侯的物品出现在活动室里时,立刻吸引了幼儿,他们有的把小裤子套在头上;有的把小鞋放在手上;还有的推着学步车到处跑。幼儿在摆弄、比较、观察中,发现自己身体的一些变化,及小时侯的一些特征如:小时侯没有牙;小时侯会爬着走;小时侯容易尿裤;小时侯还吃妈妈的奶;小时侯穿开裆裤;小时侯胖;现在我长高了;长大了有牙齿等等。

在主题环境的创设过程中,幼儿积极主动的参与不仅能促使他们主动探索,而且有利于幼儿交往能力的发展,促进良好个性品质的养成。如:在《汽车》方案中,幼儿搜集了许多汽车的图片,模型、并和家长用各种材料制作了汽车,一起动手布置了“汽车博览会”。每天只要一有空闲时间,幼儿就跑进“博览会”,边看边玩。一开始仅选择自己带来的车,也不许别人碰自己的车,过了一段时间,有的幼儿开始交换汽车;有的幼儿和别人一起合作玩车;还有的几个人一起玩起了角色游戏。在不知不觉中,幼儿开始主动交往、分享及协作活动。有的汽车撞坏了,幼儿商量怎样修一修,于是生成了新的活动内容交通规则和汽车修理。在户外汽车比赛时,有一个小朋友的汽车掉进了下水道,引起了幼儿的兴趣。有的说:“因为车跑得快,小朋友跑得慢。”有的说:“因为车有电池。”有的说:“车有开关。”还有的说:“车是不小心跑到下水道的。”于是生成了下一活动:“驾驶员如何控制汽车?”开放式的环境能使幼儿全身心的投入到活动中去,没有了束缚,没有了羁绊,专心投入活动中,提高了探索的机会,有利于幼儿主动探究。

四、重视环境装饰中的师生互动,变环境为“第三位教师”

在布置幼儿园各活动场所时,教师根据幼儿水平创设一部分任务,让他们共同参与,让幼儿在这个的过程中体验平等意识,培养他们的主人翁精神和参与意识,我们设计的大部分作品都有难易程度悬殊的两部分内容存在,可让每个教师有充分想象、自主操作、创造的空间,能让师生共同创作,难度大的部分由老师操作,难度小的部分由幼儿操作,同时教师还可根据作品内容、幼儿水平灵活添加一些他们操作内容。启发幼儿充分想象自由表现,此时环境中的作品在幼儿眼里,会如同己出,幼儿才能真正融入环境之中。

五、创设与家长双向的、互动的开放式环境,充分利用社区资源。

在探索型主题活动中,我们充分利用园外资源,提倡大教育观,家庭、社会、幼儿园都要参与教育。我们的探索活动,走入了社会,走进了社区,步入了家庭。我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义,成为环境教育的支持者,理解者, 欣赏者、响应者、参与者创造者。一所幼儿园,它的资源是有限的;作为教师,她不是百科全书。因此幼儿家长的参与和社区的支持是瑞吉欧教育理念得以实现的有力支持,也为幼儿主动探究提供了更广阔的大舞台。①在《汽车》方案中,幼儿对警车非常感兴趣,玩具警车已远远满足不了孩子们的要求。恰巧班里有一名幼儿的家长在公安局工作,经与他协商,邀请他把警车开来幼儿园。当看到警车开来了,孩子们欢呼雀跃,一起围在警车周围。家长打开车门,孩子们争先恐后的钻进车里,想看看警车里究竟有什麽。“警车前面有保险杠”“警车后面有备用轮胎”“警车里面和小轿车里一样”“警灯里有些片片在转,警灯就闪了”“警车有三种声音”。警车由于其特殊性,对幼儿来说充满了神秘的色彩,通过直接观察警车,使幼儿对警车有了更深刻的认识,幼儿发现了一些从不知道的秘密。如:警笛有三种不同的声音:一种是急促的,是在执行紧急任务时使用;一种是中速的,是在遇到障碍物时或正常巡逻时使用;还有一种象救护车的警笛声一般不使用。同时也使幼儿对警车有了正确的认识,消除了恐惧感。过去,我们在环境创设中,以幼儿为唯一对象,呈现的手法多是图像。在实践的过程中,我们发现由于家长不了解教师所提供环境的意义及内涵,不熟悉我们惯用的语汇。因此,很难与之进行互动。所发挥的教育作用也受到了限制。自采用了“图像与文字说明”相结合的方法后,它既对家长起着直接的宣传教育作用,又对幼儿起着间接的作用。由于家长的介入,有效的解决了在园内个性化学习的问题。我们在“一封信”“绳子”“水”旁都提供了文字说明,并伴有激励语“爸爸读,孩子听”,促进了家长与幼儿和环境的互动,最大限度发挥了环境的作用。

    变环境对家长的被动影响到成为支持幼儿及家长多元表达的舞台,环境教育的思想要得到家长的认同,支持和参与,这就要求我们将家长工作的重心从“教育家长”转变为“家园平等合作”。在实现环境教育的思想的过程中,我们经历了由家长的观看欣赏------按教师布置得做------体现家长主体性的积极参与。其间让我们深刻的感受到了家长是幼儿园教育的重要资源,家长运用各自擅长的知识和技能拓宽了表达表现的途径和手法。由于家长的参与给了教师和孩子更开阔的视野。在“汽车”主题中,家长所表现出的智慧和创造令我们教师咂舌他们选择的材料由竹片、塑料泡沫、牙膏盒等等。不少家长在一起讨论、交流孩子的反映和制作的体会。这样的活动为家长幼儿提供了与孩子相处的机会,融洽了亲情,在活动过程中通过幼儿园这一媒介把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源,促进了多元互动和多元表达。在教师、幼儿、家长共同创设环境过程中,我们把环境教育的思想渗透到每一项活动中,提供开放的环境,强调幼儿与家长在环境中的体会,促进了相互学习。创设动态环境,激发幼儿与家长自主活动,树立自信心。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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